機(jī)械專業(yè)作為工業(yè)人才培育的重要學(xué)科，人才的工匠精神直接影響到國家工業(yè)發(fā)展。我國正逐步邁上工業(yè)強(qiáng)國、大國領(lǐng)域，高素質(zhì)的工業(yè)機(jī)械人才非常緊缺。基于工匠精神進(jìn)行教學(xué)熏陶，可協(xié)助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)與人生理想，充分發(fā)揮出機(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)價(jià)值。

1、機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中的工匠精神概述

1.1 機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中的工匠精神內(nèi)涵

工匠精神內(nèi)涵包含的因素較多，如職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神等，由于教師對工匠精神的理解存在一定差異，使得在培育工匠精神時(shí)出現(xiàn)一定偏差，但多數(shù)教師認(rèn)為工匠精神主要體現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)道德。如機(jī)械專業(yè)的教師理解工匠精神時(shí)，則認(rèn)為職業(yè)技能更加突出，因?yàn)閷W(xué)生需通過職業(yè)技能體現(xiàn)自身的專業(yè)價(jià)值與人生價(jià)值。

1.2 機(jī)械專業(yè)課程培育工匠精神的現(xiàn)狀

院校在開展工匠精神培育時(shí)，主要通過校園講座、勞模進(jìn)校園、技能競賽、實(shí)踐培訓(xùn)、校企合作等方式，建構(gòu)良好的校園文化，逐漸熏陶培養(yǎng)學(xué)生工匠意識(shí)。由于學(xué)生自我約束能力有限，在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，教師需言傳身教對學(xué)生進(jìn)行熏陶，為學(xué)生樹立職業(yè)模范，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)培育工匠精神的工作目標(biāo)。

1.3 機(jī)械專業(yè)課程培育工匠精神存在的問題

機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生缺乏精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有深刻正確地認(rèn)識(shí)工匠精神，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中。部分教師在機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，沒有將實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，且沒有突出工匠精神的宣揚(yáng)，使得實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)，工匠精神沒有現(xiàn)實(shí)抓手，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏工匠精神。

2、機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中缺失工匠精神的原因

2.1 工匠精神培育的內(nèi)在因素缺失

1）機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整不佳。院校機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，工匠精神培育受阻主要是由于學(xué)生心態(tài)調(diào)整不佳，部分學(xué)生受到社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致無法集中精力學(xué)習(xí)思考，學(xué)生則會(huì)曲解工匠精神，進(jìn)而導(dǎo)致部分機(jī)械專業(yè)學(xué)生不具備工匠精神。

2）機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求模糊。學(xué)生進(jìn)入高校機(jī)械專業(yè)求學(xué)過程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求非常明確，不斷深耕機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域，成為機(jī)械領(lǐng)域的尖端人才，秉承工匠精神求學(xué)和工作。而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求模糊，沒有明確的職業(yè)方向與人生目標(biāo)，使得學(xué)生沒有深入解讀工匠精神，影響學(xué)生長期學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3）機(jī)械專業(yè)學(xué)生自我認(rèn)知不足。高校機(jī)械專業(yè)課程教

學(xué)過程中，部分學(xué)生自我認(rèn)知不足，單一側(cè)重理論考試成績，忽視了機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐操練，使得學(xué)生機(jī)械專業(yè)綜合素質(zhì)缺失。工匠精神的教育，旨在解決學(xué)生的內(nèi)部因素，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工匠精神，并準(zhǔn)確定位自己的學(xué)業(yè)與生活。

2.2 機(jī)械專業(yè)課程培育的協(xié)同機(jī)制不足

機(jī)械專業(yè)教學(xué)階段，由于多方主體的協(xié)同效果不佳，使得工匠精神培育工作受到一定影響，如部分院校并沒有建構(gòu)完善現(xiàn)代化的工匠精神培育體系，沒有為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)成長氛圍，學(xué)生無法深入解讀工匠精神，從而影響機(jī)械專業(yè)課程的整體教學(xué)效果。

2.3 機(jī)械專業(yè)相關(guān)院校的教學(xué)方式不夠全面

1）雙師型教師不足。開展機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)工作時(shí)，需突出理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，因此需要教師具備理論講解與實(shí)踐操作的指導(dǎo)能力，但開展部分院校教學(xué)工作時(shí)，側(cè)重培育理論型教師，使得雙師型教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡，不利于機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)工作開展，給工匠精神培育工作造成很大影響。

2）教學(xué)方法單一。機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，由于教師對工匠精神的理解存在局限，使得教師教學(xué)創(chuàng)新改革受到影響，教師長期開展單一機(jī)械課程教學(xué)方式，如PPT 課件教學(xué)，沒有很好地突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未能給工匠精神培育營造良好環(huán)境。

3）理論介入不足。院校機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)工匠精神的教育目標(biāo)，需介入工匠精神理論，但由于沒有形成完善的教育理論體系，沒有設(shè)定針對性的工匠精神教學(xué)課程，對工匠精神培育工作造成了不利影響。實(shí)際機(jī)械課程教學(xué)工作開展過程中，教師需依據(jù)工匠精神培育要點(diǎn)，主動(dòng)改革創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，但部分教師并沒有調(diào)整其教學(xué)評價(jià)方式，使得工匠精神培育工作被架空。

4）文化氛圍不夠。院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程中，校園文化氛圍的營造同樣對學(xué)生的工匠精神培育具有重要作用。如校園廣播、校園社區(qū)、教育平臺(tái)、實(shí)踐基地等，都可成為校園工匠精神建設(shè)的主要場所，但部分教師建設(shè)工匠精神校園文化時(shí)，重點(diǎn)集中于教學(xué)課堂，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程的工匠精神教育目標(biāo)。

3、機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中工匠精神的培育路徑

3.1 機(jī)械專業(yè)學(xué)生工匠精神的理想建構(gòu)

1）對學(xué)生進(jìn)行立志培育。在培育學(xué)生的工匠精神時(shí)，不僅需從專業(yè)課程視域入手，同時(shí)需從其他領(lǐng)域引導(dǎo)教學(xué)，通過學(xué)生對社會(huì)新聞事件的感知了解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的價(jià)值觀與人生觀，通過內(nèi)外兼修實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)。在對學(xué)生進(jìn)行立志培育時(shí)，機(jī)械專業(yè)教師可播放優(yōu)秀紀(jì)錄片《大國工匠》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)工匠精神，從匠人的身上感知工匠精神的魅力與內(nèi)涵，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思想共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、明確職業(yè)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

2）分析并滿足學(xué)生訴求。工匠精神理想建構(gòu)時(shí)，教師需分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定針對性的教學(xué)引導(dǎo)方案，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化非常明顯，教師需尊重學(xué)生，建構(gòu)良好的師生公共關(guān)系，使得學(xué)生在良好的氛圍下，學(xué)習(xí)感知工匠精神，精益求精地探索學(xué)習(xí)，不斷完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)機(jī)械專業(yè)知識(shí)。

3）協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。在高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，為實(shí)現(xiàn)工匠精神的培育目標(biāo)，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生更好地認(rèn)知自我，了解自己的人格與性格，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃。這能使得學(xué)生明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地求知探索，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生機(jī)械專業(yè)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)時(shí)，認(rèn)識(shí)自我非常重要，學(xué)生對自己的準(zhǔn)確定位，有助于學(xué)生深入解讀工匠精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.2 家校合作環(huán)境下工匠精神培育引導(dǎo)

家校合作培育工匠精神時(shí)，主要是通過家長的擇業(yè)理念與教師的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生指明職業(yè)發(fā)展方向。因?yàn)樵诟≡晟鐣?huì)風(fēng)氣影響下，很多大學(xué)生受到奢靡主義、享樂主義、攀比主義的影響，無法規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展道路。如機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為該職業(yè)發(fā)展前景不好，不能獲得更大的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，進(jìn)而對該專業(yè)產(chǎn)生了悲觀心理，極大地影響機(jī)械專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，需通過家校合作，貫徹工匠精神教育思想，為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，基于家長與教師的教育引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。如家長與教師以身作則，通過親身的職業(yè)經(jīng)歷，為學(xué)生樹立工匠模范，喚醒學(xué)生內(nèi)心的奉獻(xiàn)精神與工匠精神，推動(dòng)高校機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)水平提升。

3.3 機(jī)械專業(yè)相關(guān)院校工匠精神教育創(chuàng)新

1）加強(qiáng)師資建設(shè)。在工匠精神培育過程中，教師發(fā)揮著重要作用，為保證高校機(jī)械專業(yè)課程的整體教學(xué)效果，院校應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主動(dòng)招聘更多優(yōu)秀的青年教師，合理調(diào)整教師的年齡結(jié)構(gòu)，確保每一位教師都具備雙師型教學(xué)實(shí)力，為工匠精神滲透教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)，保證學(xué)生機(jī)械專業(yè)課程的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

2）教學(xué)方法創(chuàng)新。單一枯燥的教學(xué)方式，無法保證工匠精神教學(xué)效果，教師需改革創(chuàng)新機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性與熱情。如開展線上線下結(jié)合教學(xué)，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，確保學(xué)生機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)綜合實(shí)力。

3）課程完善建設(shè)。工匠精神培育過程中，不可將工匠精神培育工作架空，必須通過課程優(yōu)化完善，建構(gòu)工匠精神教學(xué)的課程，通過理論實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)，逐漸啟發(fā)學(xué)生的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立機(jī)械工匠意識(shí)，明確自己的專業(yè)特征與職業(yè)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生工匠精神。

4）校園文化建設(shè)。院校應(yīng)當(dāng)突出校園文化建設(shè)，基于工匠精神建設(shè)校園文化，保證每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能主觀認(rèn)知工匠精神，學(xué)習(xí)了解工匠精神，錘煉學(xué)生的意志力與品質(zhì)。

3.4 校企合作貫徹工匠精神

高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程中，為全面貫徹工匠精神，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)校企合作，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)操練，鍛煉學(xué)生的工匠精神。如部分院校與大型國企合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中論證理論知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新，可為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)在其中滲透工匠精神，逐漸熏陶學(xué)生的思想。為促進(jìn)院校與企業(yè)之間的人才對接，應(yīng)當(dāng)定期商討人才培育模式，以工匠精神教育為評估準(zhǔn)則，保證培育的人才滿足企業(yè)的崗位需求，提高人才轉(zhuǎn)化效率。

4、結(jié)束語

機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新過程中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期人才培育目標(biāo)，需結(jié)合工匠精神創(chuàng)新教學(xué)模式，如校企合作、學(xué)生內(nèi)在因素挖掘、院校改革、家校合作等方式，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式工匠精神的學(xué)習(xí)場域，逐漸熏陶學(xué)生的意識(shí)行為，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)，提升機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)力，推動(dòng)我國高校機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。